以課程資源建設為教師數字素養賦能 天天短訊

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■本期關注：落實《教師數字素養》標準

一輩子寫教案，退休時一片紙都留不下，這是教師在“黑板+粉筆”時代的共同結局。然而，并不是教案沒有保留價值，而是沒有條件保留，這是一種資源的浪費。當“屏幕+鼠標”時代來臨，電子教案興起，但網絡成了教師復制粘貼的剪切板，教師教學設計的能動力逐漸消退，這同樣是一種資源的浪費。如何解決這些問題，讓教師教案成為資源建設的過程，讓資源建設的過程成就教師數字化素養，走上現代化專業發展之路呢？

自主開發校本課程，讓教學設計成為共享資源。首先要喚醒教師教學設計的能動力和創造力，讓教師成為課程設計師。開發“寧夏在地風物課程”是我們選擇的第一路徑，教師跨學科組織團隊，以寧夏大地上的物產、遺產、特產作為研究對象，進行課程化設計，如枸杞、長城、蘆葦……教師通過互聯網對課程研發主題進行資源搜集、加工與整理，然后以問題視角形成探究路線，設計探究活動，應用相關資源支持學生探究活動，預設探究結果，設計思辨問題，引導學生以一物聯通世界，以寧夏風物聯通中國傳統文化。

然而，這樣的創新課程設計，網絡沒有樣本，現實沒有模板。因此，教師課程研發團隊在任務驅動下，認真篩選數字化教學資源，過程中讓教師活化了數字資源。在課程付諸實施的過程中，我們又通過研學活動讓學生把大地上的資源活化，這一系列活化的過程就逐漸摸索出我們探究育人的方法論：任何一物都可以從“物—器—道”三階探究它的文化淵源；任何一物都可以從“定義—形式—變化—功能—原因—聯結—觀點—表現—關系”九大概念進行系統研究，獲得系統認知。認知的方法就是從每一個大概念入手提出多個核心問題，每一個核心問題都以“學—問—思—辨—行”為探究流程完成一個探究過程。

目前，以寧夏在地風物課程為主題，教師利用網絡數字資源建構了原創數字資源庫——《枸杞》《石頭》《葡萄》《蘆葦》《稻米》《長城》……同時，依據寧夏兒童的通識素養課程系列叢書設計錄制了“雙師雙線”課堂導學視頻，全套資源上傳寧教云平臺，區域內社區、學校教師都可共享。

當資源被最大限度利用時，教師的成就感就轉化為信息共享的文化素養，這種素養會反作用推動教師繼續在課程設計的專業發展之路上能動前行。

集體設計國家課程，讓教學設計成為可再生資源。國家課程實施教案是教師日常教學設計的主體部分，學校通常采用教師獨立撰寫教案，以此作為上好課的準備工作而納入教師績效考核項目。因此“教案+上課+作業”便成為教師日復一日忙碌的焦點。然而，單體忙碌意味著集體彷徨，課堂很難實現集體變革。

我們從教案、作業集體設計入手，每個寒暑假，教師分學科分年級分小組實施集體備課。面對新課標新教材，我們設計了相匹配的教學模型，如“任務驅動—問題呈現—探究活動—達標檢測”4A導學式教學模型，后來將在地風物課程實踐中提煉出的“學—問—思—辨—行”教學流程植入其中，形成“問—思—辨”教學范式，通用于各學科教學設計，并將作業設計以“預學單—探究單—達標檢測單”與“學—問—思—辨—行”教學流程一一對應，形成教與學全程互動的閉環，統稱“問—思—辨”一案三單，設計完成后，學科專業領導小組要逐級審核、修改校對，然后裝訂成冊，開學后教師人手一冊教案，學生人手一冊三單。電子版成套上傳寧夏教育資源公共服務平臺，成為區域內共享資源，每一份資源署名都是備課教師。

各年級單冊教材一案三單的設計不是一次性使用，而是每學年都要更新一次。新的備課小組要在原設計基礎上進行增刪修補，優化升級，更新后的一案三單署名為本次設計小組教師，如此循環支持，彼此賦能，讓一案三單數字化資源年復一年不斷升級，這種升級是以教師的集體原創、智慧眾籌而持續賦能的，在互聯網環境中成為可再生資源。可再生意味著教師本身也成為數字化資源并且主宰資源建設，成為智慧貢獻者。

（作者系寧夏銀川市興慶區實驗第二小學教育集團總校校長）

《中國教育報》2023年04月29日第4版