校長的“外行”與“內行”

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前些年，本地某些縣域普通高中因為級別高，縣中校長不乏由非科班出身的鄉鎮黨委書記、縣政府秘書長、組織部副部長等領導擔任。教師對“外行”校長領導“內行”頗有微詞，列舉出種種弊端。有些縣市為提升教育質量，選拔教研室主任、業務能力強的副校長、成績突出的中學校長等教育“內行”領導擔任縣中校長，但實踐發現，有些縣中由“內行”校長管理，教學成績提高并不明顯。有些教學專家、行家擔任校長后，陷入自己并不熟悉的行政事務不能自拔，反而由“內行”變為“外行”，且教學研究受到很大沖擊。

其實，對“外行”領導“內行”這種質疑本就不很科學。古人曰：“好察非明，能察能不察之謂明。”察，本應是看得很仔細了，但為什么看得很仔細反而看不清呢？它本應該是看得更清楚，但這個世界太大了，客觀事物太復雜，誰能把世上所有的一切都看得那么清楚？學校也是一樣，你看得仔細、透徹的，也僅僅是一個局部，這說明你在教育教學某個方面是清醒者，是明白人，但同時你得承認自己不可能在學校管理、教育教學諸方面都是明白人。事物都是相對的，都是比較而言，沒有絕對的“內行”，也沒有絕對的“外行”。不承認這一點也是“不明”，也是認識上的“盲區”。從這個角度看，科班出身的學校校長也很難說自己就是“內行”。

有一位中學教師，從語文教師干起，擔任過副主任、主任、副校長，最后被任命為學校校長。從一線干起，對語文教學、學校教師了如指掌，按說應該算是“內行”領導“內行”了。其實不然，他只能在狹義上講才算“內行”，若從廣義上講，他仍是“外行”，對于數理化等學科教學，他充其量知道一些皮毛，對處理學校的外部關系、學校一些具體事務，他也并不熟悉。沒有對具體工作的深知深解，或甚至連一知半解也達不到，怎么能以“內行”自居？因此，學校“外行”領導“內行”是一種普遍現象，也是很正常的現象。

校長是學校的決策者，需要把握大局，主要工作是出主意、用人才，并非事無巨細，眉毛胡子啥都抓。校長還有一項重要工作就是明確辦學方向，構建優秀的學校文化，制定科學有效的考核細則，凝聚所有力量朝著既定的目標奮進，最大限度調動教師的積極性。至于怎么排課、怎么落實教學常規、怎么組織好各種教育教學活動等，那都是副校長、主任的職責，校長要是過分關注具體的教育教學細節，倒是有越俎代庖之嫌。

有位中學校長對高三一輪、二輪復習該怎么進行，都要拿出指導意見。有一年他提出二輪復習要以考代練，一周三考，教師疲于命題、閱卷、分析、講評，學生疲于大題量訓練，最終學生能力并未得到提升。校長該有自知之明，勇于承認自己之短，它會促使你虛心聽取教師意見，向學校里的行家學習；相反，若是個缺乏自知之明的人，即便是“內行”，反而越發自以為是，聽不進教師的意見和建議。要知道，許多時候我們不是跌倒在自己的缺陷上，而是跌倒在自己的優勢上，因為缺陷常常給我們提醒，而優勢卻常常使我們忘乎所以。

校長得具備一定的領導素質，比如熟悉教育方針、政策、法律，有一定的組織能力、協調能力，發揚民主、深入實際、識大體，關心教師生活、注意工作方法、善于解決實際問題，作風正派、辦事公道、具有很好的人格魅力等。這樣的“外行”校長管理的學校一定不會差到哪里去，反而更有可能辦出一所好學校來。當然如果這類校長還是科班出身，深諳教育教學業務，那就更好了。需要明確的是，選拔校長不是選拔“業務骨干”，并不是所有的業務尖子都能成為好校長，這個界限應該認識清楚。

（作者單位系山東省海陽市教育和體育局）

《中國教育報》2023年03月01日第6版