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(資料圖)

幼小銜接是幼兒園與小學順利過渡的關鍵過程，也是幼兒成長過程中的重要轉折點，對于幼兒角色轉換與認同、學習過渡與適應等具有重要的現(xiàn)實意義。浙江省紹興市越城區(qū)作為“浙江省幼小科學銜接項目”試點縣，制訂了《越城區(qū)開展“幼小科學銜接”試點工作實施方案》，確定了“三年為期，逐步推進，全面實施”的總基調(diào)，在摸索中厘清思路、設計路徑，努力形成可復制可推廣的幼小銜接區(qū)域經(jīng)驗。

規(guī)劃基于行動實踐的一體化綱領。考慮到幼兒園存在“多點輸送”、小學存在“多向輸入”的現(xiàn)象，園校雙方通過溝通協(xié)調(diào)，建立“大同小異”的協(xié)同合作模式，確保“基調(diào)一致，進度一致，內(nèi)容相似”。同時，參照共同體銜接理念，按照“幼兒園3年+小學1年”的銜接周期，園校雙方協(xié)同擬定具有可操作性的幼小銜接一體化行動綱領，明確指導思想、工作目標、工作內(nèi)容、工作舉措等，以綱領為統(tǒng)領園校雙方銜接的工作指南，切實做好頂層設計，實現(xiàn)園校從“短期銜接”走向“長期銜接”。

優(yōu)化利于雙向奔赴的管理體制機制。以一體化綱領為基準，以專班化運作為思路，園校雙方組建課程開發(fā)、教學研究、活動設計、家校園協(xié)同等工作團隊，明確各團隊的工作職責和要求，確保有序溝通、協(xié)同發(fā)力。同時，建立雙向協(xié)商工作機制，以學期為單位建立園校領導工作例會制，定期研究幼小科學銜接在制度建設、課程教學、活動管理等方面工作，形成會議紀要；以月為單位建立工作行事歷，明確園校雙向協(xié)同事宜和自主推進事項，標注每月工作內(nèi)容和具體負責人，確保銜接工作有效推進。

開展指向問題解決的嵌入式研訓。園校雙方要圍繞幼兒的身心準備、生活準備、社會準備，通過專項研討、個案分析、時空觀察等，引導幼兒園和小學教師化解理念差異，建立育人共識；圍繞幼兒的身心準備、學習準備，通過聯(lián)合教研、專題研究，借助教學觀摩、集體研討、互動教研等，讓幼兒園和小學教師互相了解對方的教學內(nèi)容、教學方法，認清幼小之間的認知溝壑與學教方式的差異，建立教學共識，推動銜接從“橫向”走向“縱向”。

區(qū)教育局組織大班教師和小學教師開展一體化培訓，利用3年左右時間完成幼兒園和小學1—3年級教師的全員培訓。園校也要建立協(xié)同培訓模式，利用每學年開學前安排幼兒教師和小學教師交叉參觀，為引導適齡兒童從幼兒園順利過渡到小學奠定基礎。

開發(fā)指向真實需求的代入式課程。園校要基于兒童特點積極推動幼小科學銜接課程的設計與開發(fā)，尤其是實踐性課程的開發(fā)，引導幼兒從“積極的入學準備”走向“積極的入學體驗”。幼兒園要按照“三年銜接”的思路，明確小班、中班、大班的發(fā)展目標、銜接內(nèi)容、銜接舉措等，探索“三段一體”的銜接課程體系；小學要按照“積極的入學體驗”的主導思想，探索開發(fā)一年級適應課程，通過“融合基礎課程，設計校本課程，增加實踐課程”的路徑，引導幼兒更好地度過入學適應期。

同時，探索家校園三方協(xié)同模式。幼兒園通過問卷調(diào)查、家長座談等途徑，了解大班家長的困惑、焦慮，通過宣傳政策要求、科學理念和經(jīng)驗做法，引導家長建立正確的育人觀；小學通過參與調(diào)查、專題回應、現(xiàn)場問診等方式，加強與家長的互動交流，引導家長理性認識幼小銜接階段的兒童狀況，探索開發(fā)“家長指導課程”，回應家長在家教理念、學童認知、育兒方法等層面的關切，營造良好的家園校協(xié)同氛圍。

（作者系浙江省紹興市越城區(qū)教育體育局副局長）

《中國教師報》2023年08月16日第15版

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