職教芻議：一心追求升本存在“跑偏”隱憂

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“不要為了10%的升本目標帶偏了90%的發(fā)展方向?！苯眨谝淮谓涣鲿?，教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長林宇談到，職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)技術技能人才。

中辦、國辦印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》明確，到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。目前，我國已分批建設了33所職業(yè)本科學校。自職業(yè)本科院校設置啟動以來，不少優(yōu)秀的高職院校都在摩拳擦掌準備升本，升本儼然成為一股風潮。

激發(fā)更多的職業(yè)院校參與到先行先試的試點改革行列中，是為了探索職業(yè)教育發(fā)展新路徑，更好地為地方經濟社會發(fā)展服務。但高職院校該不該一股腦地奔著本科的發(fā)展目標去，答案顯然是否定的。

目前來看，不少高職院校不安于高職定位，一心想著升本。不少地方的高職院校辦學者把升本作為重要的辦學目標，骨子里還是“本科高于高職”的等級思維在作祟。

近年來，職業(yè)教育進行了大刀闊斧的改革，各地通過多種探索，擴大了中職生升高職的比例，讓更多高職生接受本科教育，打通了職業(yè)教育的“斷頭路”。這是培養(yǎng)高素質技能人才的改革探索，受到社會的廣泛好評，提升了職業(yè)教育的美譽度。但是，這個探索過程中，也出現了不和諧音符，如一些職業(yè)院校把升學作為重要的辦學目標，不僅追求專升本率，辦學行為也圍繞“升格”來轉，反而忽視了技能人才的培養(yǎng)質量。

在升學導向下，一些院校不重視產教融合，不重視“雙師型”教師隊伍建設，專注于不斷擴充各類條件，如校園面積、教師學歷層次、招生規(guī)模等，為升本做準備，這無形中也影響了對學生的培養(yǎng)，引導他們追求圍繞專升本學習，追求更高的學歷，而忽視技能的提升。

職業(yè)本科和高職院校確實有層次之分，但是不能簡單說本科層次的職業(yè)院校就一定優(yōu)于?？茖哟蔚脑盒！＝ㄔO高質量職業(yè)教育體系，應該把不同層次的職業(yè)院校都辦出特色，辦出水平。發(fā)展職業(yè)教育，需要形成合理的技能人才培養(yǎng)結構。有學者憂心忡忡地指出，高職院校都想升本，不安于高職定位，必然影響辦好高職教育。

《職業(yè)教育法》明確提出，職業(yè)教育是一種與普通教育平等發(fā)展的類型教育。這需要辦學者以及上級主管部門正確理解類型教育的內涵，不能膚淺地按照層次教育的思維來辦學，一心追求“升格”。職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)學校的發(fā)展，基本的抓手在專業(yè)，專業(yè)強則學校強，專業(yè)強則學校有特色，學校有特色則能培養(yǎng)出更多為區(qū)域經濟以及產業(yè)發(fā)展做貢獻的技能人才。

職業(yè)教育要在“兩個先行先試”中找準職業(yè)教育的主攻方向，即在全面提高人才自主培養(yǎng)質量、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才方面先行先試，在服務經濟社會發(fā)展、優(yōu)化布局結構上先行先試。

無論是高職院校，還是職業(yè)本科大學，都要牢牢瞄準技術技能人才的培養(yǎng)定位，瞄準產業(yè)、崗位需求來培養(yǎng)人，探索和論證職業(yè)教育能夠與高端產業(yè)對接、與崗位能力標準對接、與技術技能人才成長規(guī)律對接，以此為改革突破口，構建多層次、多規(guī)格、層層貫通的職業(yè)教育“立交橋”，千萬不能在追求更高層次教育的歧路上迷失方向。