培育學習力才是“雙減”王道-今日熱文

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“雙減”說到底是減負提質。關于減負提質的實現途徑，有人說提高課堂教學效率，有人說深化課程改革，有人說教師專業(yè)發(fā)展，這些都不無道理。但細想一下，如果學生的學習力沒有獲得有效提升，其他的都枉費。“雙減”之下，學生強大的學習力意味著學業(yè)上的核心競爭力和比較優(yōu)勢。

學會學習是學生六大核心素養(yǎng)之一，代表著未來發(fā)展的潛力。哲學家懷特海指出，只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育表現在認知上就是自主學習。對個人發(fā)展而言，學歷代表著過去的智力，能力代表著現在的功力，而學習力代表的是未來的潛力。學習力包括三要素，即想學的學習動力、會學的學習能力、堅持學的學習毅力。在教育實踐中，應聚焦培育和提升學習力這一關鍵點，從學校管理、教師教學、學生學習等方面入手，協同發(fā)力。

學校的管是為了不管。作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質等五項管理的實際效果取決于學生的自我管理能力。校長、班主任要積極創(chuàng)設條件，為學生提供學校、班級民主管理的實踐，強化學生自我負責的意識，成為自己的主人、學習的主人、班級的主人、學校的主人。開設促進自我管理的校本課程，課程應聚焦孩子成長面臨的問題，涵蓋目標管理、時間管理、任務管理、健康管理、情緒管理、財物管理、人際關系管理等內容。通過選樹典型、閑暇教育、師生互動等途徑，促進孩子身心健康。

教師的教是為了不教。教師教學的主要工作是讓學生承擔起自主學習的責任。注重對學的學習和研究，不知學，焉知教，何以教？學習是需要學習的。如果說20世紀的教師是研究“教”的專家，那么21世紀的教師就是研究“學”的專家，教師需要關注、汲取認知方面理論以及腦科學知識等。

注重激發(fā)學習的內驅力。學習動力包括內動力、外動力，兩者此消彼長，外動力愈強，內動力愈弱，而且外動力是暫時的，內動力是持久的。興趣是最好的老師，也是內動力的重要支撐，學生如能在學習過程中不斷接收興趣的信號，就會感受到學習本身的魅力。相反，一些教師、家長熱衷于對孩子“行賄”，即通過獎勵表彰，買斷孩子的時間，用來應付考試。正是這種外部刺激的短視行為扼殺了孩子最寶貴的學習興趣。

推進以學為中心的課堂教學改革。改革傳統(tǒng)低效的課堂教學模式，營造民主、平等、互動的課堂文化，促進學生自主學習。“時觀而弗語，存其心也。”教師適度介入，運用導學案、翻轉課堂、可視化教學、思維導圖等教學工具，讓不同層次的學生都有所發(fā)展。

學生的學是為了會學。自學能力的核心是元認知能力。元認知是對于認知策略的監(jiān)控、評估與調整，是關于認知的認知，是以認知過程和結果為對象的知識或是調節(jié)認知過程的認知活動。類似于你有一個“一對一”的師傅指導自己。成長日記是發(fā)展學生元認知能力的有效途徑。學生可每天撰寫學科日記、成長手記、讀書筆記，適時調整學習策略。

（作者系浙江省金華市磐安縣教育局副局長）

《中國教育報》2022年05月14日第3版