焦點日報：用藝術(shù)激發(fā)孩子的潛能

(資料圖片)

■記者走園

“西瓜甜甜的，我最愛吃西瓜了，沒想到螞蟻也愛吃……”近日，在甘肅省張掖市山丹縣幼兒園大（1）班的繪本閱讀課上，王涵小朋友一邊給小伙伴們繪聲繪色地講解《螞蟻和西瓜》繪本，一邊用積木給螞蟻“建設(shè)”家園，并用彩泥捏的小螞蟻展示合作搬西瓜的場景，惹得小伙伴們捧腹大笑。

實際上，在山丹縣幼兒園，像這樣“玩轉(zhuǎn)”繪本的課堂已是常態(tài)。這得益于該園探索的創(chuàng)意繪本閱讀課程，通過豐富的繪本資源，圍繞“游繪本—玩繪本—品繪本—創(chuàng)繪本”，進行繪本拓展閱讀、研發(fā)繪本游戲，激發(fā)每個孩子的潛能。

“我們不以單純的閱讀和故事教學為目的，在閱讀活動中既關(guān)注幼兒的真實體驗、藝術(shù)表達，也重視整個過程中幼兒綜合能力的發(fā)展，力爭全面、個性化。”山丹縣幼兒園園長舒燕芳說。

為此，該園采用“選擇繪本—研討價值—觀察兒童—預設(shè)主題—具體實踐—反思調(diào)整—形成案例”七個環(huán)節(jié)，緊抓“幼兒、教師、家長、活動、游戲、創(chuàng)新”六個關(guān)鍵點，構(gòu)建符合幼兒年齡特點的創(chuàng)意繪本閱讀課程，讓幼兒在創(chuàng)意與情境中，在操作、講述與游戲中，自然地將繪本閱讀內(nèi)容與生活、區(qū)角、領(lǐng)域教學相結(jié)合，感受閱讀的快樂。

繪本既是主題的來源，也是主題的延伸和輔助材料。副園長郭華介紹，在確定主題后，各班圍繞領(lǐng)域教學、區(qū)域游戲、真實體驗等方面，將繪本閱讀與游戲、創(chuàng)作、表演、美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，孩子們運用賞、析、畫、做、讀等方法“玩轉(zhuǎn)”繪本，通過多感官感知、自主體會、理解作品內(nèi)涵，有效提升了視聽、語言、思維、想象、審美等各方面能力。

“我們不斷創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境，及時觀察、捕捉孩子的閱讀興趣和需求，再通過故事表演、創(chuàng)意美術(shù)、韻律、語言活動的方式再現(xiàn)繪本里的畫面或人物，孩子們爭相展示。”郭華說，孩子們是發(fā)自內(nèi)心喜歡這樣的繪本閱讀方式。

各班教師還根據(jù)繪本創(chuàng)編親子游戲，讓家長體驗孩子如何在游戲中閱讀繪本、發(fā)展技能、增長智慧，從而調(diào)動家長參與創(chuàng)意繪本閱讀的興趣。“我和孩子一起參與了《我是解放軍》繪本劇表演，兩個孩子掌握了爬軟梯、匍匐前進、炸碉堡等動作，真實聲效讓他們體驗到了使命感和滿足感，回家后還在繼續(xù)這個游戲，非常投入。”該園中（2）班雙胞胎子昂和子牧的媽媽說。

繪本指導教師王維迪介紹，如今，幼兒園教學內(nèi)容的領(lǐng)域內(nèi)整合、領(lǐng)域間整合成為一種共識，閱讀活動時間及形式都比較靈活，已與一日常規(guī)管理、游戲、生活等融為一體，孩子們在繪本海洋里“探索繪本之秘、玩轉(zhuǎn)繪本之智”，與繪本成了最親密的伙伴。

“孩子越來越喜歡上幼兒園了，并且愛上了閱讀，回到家后迫不及待地給我們講或者表演故事，有時候連說帶唱，還把繪本里面的內(nèi)容自己做出來。”說起孩子的變化，中（2）班嬌嬌的媽媽十分自豪。

此外，幼兒園還通過繪本漂流、分享閱讀小視頻、親子制作繪本等活動，營造家園互動式繪本閱讀氛圍。大（3）班張雨欣的爸爸說：“繪本漂流讓我和孩子相處的時間更加有趣、更加充實，我發(fā)現(xiàn)孩子比原來更愛說話了，親子閱讀是每天睡前必不可少的一部分。”

在突出內(nèi)容原創(chuàng)性、本土化的基礎(chǔ)上，山丹縣幼兒園每年還組織開展教師、家長原創(chuàng)繪本展評活動，創(chuàng)新繪本表達形式。“原創(chuàng)系列繪本《你好呀！山丹》《你好呀！馬場》讓孩子們仿佛身臨其境，在馬場賽馬，精美的圖畫和悠遠的故事，激發(fā)了孩子們熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。”該園教師高鳳創(chuàng)作的家鄉(xiāng)主題繪本，讓孩子們愛不釋手。

在實施創(chuàng)意繪本閱讀研究的過程中，幼兒園以繪本閱讀實踐和教師成長“雙軌并行”的模式，將整個實踐研究過程看作教師兒童觀、教育觀、游戲觀、課程觀塑造的過程，為師幼搭建充分展示自我的舞臺，不斷推動教師專業(yè)成長。

“繪本就像一顆珍珠，而創(chuàng)意繪本閱讀就好似串起珍珠的細線，將一個個優(yōu)秀的繪本串成美麗的項鏈，讓幼兒喜愛，讓自己成長。”對于創(chuàng)意繪本閱讀，青年教師王興華信心十足。

在舒燕芳看來，好的繪本是對幼兒生命的滋養(yǎng)，并能促進幼兒自發(fā)學習、主動探索，“讓繪本成為孩子們的精神食糧，和孩子們一起體驗閱讀的歡樂和感動，是幼兒教師的幸福，也是實現(xiàn)多元教育價值的有效路徑。”

《中國教育報》2022年11月06日第1版