送教下鄉還須“校本化”表達

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送教下鄉的主旨，是通過系列活動更新鄉村學校的管理理念，促進鄉村教師的專業成長，實現鄉村教育的高質量發展。但現實中，由于鄉村學校情況各不相同，送教下鄉不同程度地存在課堂與學生實際水平不符、培訓與教師真實需求脫節等現象，導致效果大打折扣。“校本化”表達，應引起送教下鄉活動組織者的關注。

一是基于學生學習的“校本化”備課。送教下鄉的一個重要環節是送課下鄉。而送教教師以城區教師居多，且要么是名師工作室成員，要么是區域內影響力較大的名師。縱觀送教下鄉的公開課，從理念設計、內容建構到教學手段等，教師都做了精心設計和充足準備，但課堂上有時也會出現“啟而不發”“問而不答”的尷尬場面。

因此，送教教師尤其是城區的送教教師，在深鉆教材、深研課標的基礎上，還應基于鄉村教育實際，有意識地針對鄉村學生學習生態，強化“校本化”備課。一方面，找準切入點，讓學生有親近感。送課下鄉，由于送課教師非本校教師，會給學生造成一定的心理壓力，導致有些學生課堂上緊張，而教師又不熟悉學生，極易出現課堂“冷場”。這就需要教師在送課前，盡可能多地了解鄉村學校尤其是所教班級的情況，比如近期組織參與的活動，要么將之融入授課內容，要么課前通過一定的形式切入，拉近自己與學生的距離。另一方面，巧設突破點，讓學生有獲得感。送課下鄉對授課教師的課堂引領與示范要求很高，送課教師要以鄉村學生的學情為基礎，在堅守常規教學的同時，對于重要突破點，要巧設梯級、遞進式的教學單元，多元化開展自主合作探究式學習，并適時地給予學生必要的引導，讓學生在滿滿的獲得感中不斷地產生學習興趣，昂揚學習斗志。

二是基于教師成長的“校本化”培訓。培訓教師是送教下鄉工作的重中之重。在這個環節，組織者一般會根據當前教育發展形勢和學科教學改革趨勢，邀請專家或名師等人員有針對性地對鄉村教師開展相關培訓，以期幫助鄉村一線教師更新教育理念、拓寬教學視野、破除僵化思維、實現專業成長與時代同步。但現實中，由于部分專家對鄉村學校教師的專業現狀了解不深、研究不透，理念過于高大上，讓接受培訓的鄉村教師產生難以落地的困惑。

因此，在送教下鄉的教師培訓過程中，培訓方一定要基于鄉村教師專業成長的實際，使培訓內容真正實現“校本化”。首先，培訓方式要做到因地制宜。可以根據學校的要求，開展“定單式”培訓——由培訓方結合培訓專家的研究專長，自行設定培訓的內容，學校配合完成培訓；也可以開展“選單式”培訓——培訓方拿出可供選擇的培訓菜單，學校結合教師特點勾選或補充培訓需求，培訓方結合學校選單完成培訓。其次，培訓內容要因師而異。鄉村學校由于辦學水平、師資力量等方面存在差異，送教下鄉的培訓內容也不能雷同，比如有的注重教師的業務發展，有的注重教師隊伍建設，有的注重師德師風……培訓方一定要結合學校的師資狀況，因師而異確定培訓內容。

三是基于學校管理的“校本化”研討。學校管理既是科學又是藝術，基于現實又源于傳統。可以毫不夸張地說，一所學校的管理水平直接決定了學校的辦學質量。送教下鄉，歸根結底是通過系列活動促進鄉村學校高質量發展，因此組織者還應重點加強與鄉村學校管理人員的溝通交流，與管理層就學校管理進行充分研討，通過一校一策的謀篇布局，逐步實現鄉村學校的發展愿景。

在送教下鄉過程中，組織者要真正實現基于學校管理的“校本化”研討，就要多種形式了解學校的教育生態。一是做“有心人”。教師是學校管理的寫照，其一言一行無不折射出學校的管理水平和治理能力。在上課環節，組織者要用心觀察鄉村學校上課教師的課前準備、精神狀態、課堂表現，觀察聽課教師的聽課情景、評課過程中教師的發言水平等，做到心中有數。二是做“明白人”。學校管理層是學校中的“少數關鍵”，其思想動態和工作質態將直接關系到學校的有序發展。在交流環節，組織者可通過或單刀直入或旁敲側擊的方式，引導學校管理人員盤點學校工作中的亮點和瓶頸，并鼓勵他們大膽提出構想，做到心中有底。三是做“知心人”。校長是學校的靈魂。組織者要重點加強與學校校長的溝通，深入細致、全面客觀地了解校長的辦學思想、辦學理念和辦學情懷等，做到心中有法，才能在后續學校管理的“校本化”研討中為學校發展獻計獻策。

（作者系湖北省秭歸縣歸州鎮初級中學校長）

《中國教育報》2023年04月12日第7版